과학철학의 역사로부터 본 과학교육의 제고

전통적으로 교육과정은, 첫째는 학생의 과학 지식을 제고하는 것이며 둘째는 과학에 대한 흥미를 일깨우는 것이었다. 이 목표 자체가 가지는 의미는 매우 중요하지만 이러한 노력은 과학철학이 새롭게 방향을 잡아가는 시기에 나타났다. 간단히 말해 논리 경험주의 및 논리 실증주의의 과학철학이 쇠퇴하는 그 시점에 있다. 이론이라는 것은 관찰언명으로부터 출발하고 과학적 지식의 발달은 연속적인 것으로서 축적의 과정이라는 것이 이 철학사조의 핵심 내용이다. 1960년대의 과학철학자들은 과학사의 도움으로 과학에 대한 새로운 시각을 가지게 되었다. 즉, 관찰이라는 것은 이론에 독립적인 것이 아니며 과학 이론의 변화는 축적이라기보다는 불연속적으로 치환된 것이라는 시각을 구축하게 되었다. 여기서의 목적은 현대의 과학교육을 최근의 역사적 조망 안에서 들여다보는 것이다. 전 세계적으로 1950년대와 1960년대에는 과학교육의 변화를 가져오는 데 가장 활기찬 활동이 있었다고 할 수 있다. 과학교육 과정 개발의 노력과 그것의 실행을 위한 노력이 이 시기 동안에 어떻게 일어났는지를 역사적 맥락에서 살펴봄으로써 이러한 노력의 긍정적인 면을 동정해 보고, 또 무엇보다도 빠뜨린 것을 찾아보는 것은 의미 있는 일이라 하겠다.

여기서 과학을 이해하고, 배우고 가르치는 데 있어서 이론이 중심이 되어야 한다는 것을 보여주고자 한다. 이론의 발달과 정당화에 초점을 맞추지 않은 과학의 관점을 채택할 때 그 나름대로의 교수 전략에 기여할 수 있을 것이다. 그러나 과학에서 이론이 하는 역할을 잘 이해하고 있는 교사는 매우 다른 시각에서 교수 활동을 선택하고, 설계하며, 그들을 계열화하고 가장 중요한 내용을 결정할 것이다.

과학의 본성에 대한 올바른 이해가 교사에게 줄 수 있는 한 가지 수단은 여러 가지 과학적 지식을 평가하는(모든 지식이 다 똑같은 지위를 가지는 것이 아니다) 능력을 보유케 한다. 어떤 이론은 다른 이론보다, 어떤 사실은 다른 사실보다 어떤 실험은 다른 실험보다 중요하다는 것을 이해한다는 것이다. 요컨대 모든 이론이나 사실이 똑같은 지위를 가지는 것이 아니다. 이러한 주장을 할 수 있는 것은 과학사의 발전에서 그 근거를 찾을 수 있다.

-서문 중에서-

차 례

▪ 저자들의 서문 3

▪ 서 론 7

1부 과학적 인식론과 학교 과학 / 17

01. 학교 과학에서 과학철학적 관점의 고려 19

02. 과학 지식 생성에서의 추론 27

03. 과학적 추론과 사고실험 37

2부 관점주의와 학교 과학 / 53

04. 관찰과 관점주의 55

05. 색 식별을 통한 관찰의 이해 77

06. 과학적 관찰과 도구 111

3부 해석학과 학교 과학 / 127

07. 해석학적 과학철학 129

08. 해석학의 과학교육에 대한 함축성 137

09. 과학에 대한 해석학적 접근 147

10. 해석학의 본성과 교육이론 157

11. 해석학과 교육 경험의 관련성 177

4부 자연주의와 학교 과학 탐구 / 191

12. 자연주의로의 전회 193

13. 자연주의 과학철학의 이해 209

14. 행위자로서의 과학자 기반 모델과 표상 231

15. 학교 과학 탐구와 실험 241

5부 학교 과학의 인식론과 과학 교실 수업 / 267

16. 학교 과학의 목표와 교사의 인식론적 이해 269

17. 수업 담화의 유형 291

18. 과학 수업 담화의 의사소통 접근 297